M1.963 - PRC Ámbito socio-comunitario - Aula 1

Pública

Buenas tardes compañeros.

Tras los últimos avances producidos en la última sesión, consideré adecuado continuar reforzando y ampliando el vocabulario en torno al mismo tipo de preguntas. Esta vez, los participantes además de repasar el vocabulario de comida aprendido, han ampliado su conocimiento hacia otros tipos de comercios y tiendas locales, con la finalidad de mejorar su inclusión y autonomía.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

En primer lugar, se realizó un repaso de contenidos aprendidos, para romper el hielo y volver a activar la confianza entre los participantes. Volver a presentarse, que les gustaba repaso de alimentos con ayuda de la pizarra digital. Tras repasar con imágenes el vocabulario aprendido, los compañeros interactúan entre ellos haciéndose algunas preguntas respecto a los alimentos en relación a la frase: ¿Qué prefieres, ….. o ….?

Posteriormente, para introducir las tiendas, visualizamos un video de los tipos de comercio para nivel A1 de español: https://www.youtube.com/watch?v=GOAhT9WLiq4

Se utiliza el video para ir parando las imágenes y preguntar y repetir el vocabulario. A modo de ejemplo: en la farmacia se venden medicamentos/ en la farmacia se venden medicamentos.

Además de repasar las frases aprendidas en la sesión anterior, cuánto cuesta, cuánto vale, tiene…

Aprendemos frases tipo:

• ¿Dónde venden/hay…?
• ¿Dónde puedo comprar…?
• ¿Dónde está…?
• En la…. venden….
• Por favor/gracias

A continuación, utilizamos imágenes de tiendas reales del barrio para que los participantes aprendan el nombre de los comercios y se hace una lista de cosas que pueden comprar en cada uno de ellos

Panadería,  supermercado, peluquería, frutería, carnicería, farmacia, pescadería, joyería, floristería, zapatería, librería o ferretería.

OBJETIVOS

• Comprender y utilizar vocabulario básico relacionado con situaciones cotidianas.
• Favorecer la convivencia y la comunicación entre compañeros.

REFLEXIÓN PERSONAL BASADA EN LA TEORÍA

Las actividades que se llevan a cabo en esta sesión contribuyen a reforzar el aprendizaje del español de manera funcional, a partir del entorno cercano a los participantes como es el propio barrio y sus comercios. Tal y como señala Trilla (2021) el entorno comunitario actúa como un espacio de aprendizaje, especialmente en contexto no formales.

La utilización de recursos audiovisuales e interactivos resulta de gran ayuda para facilitar la comprensión de la sesión con los participantes del proyecto. Area y Adell (2020) señalan que cuando los recursos digitales se utilizan con intención pedagógica, favorecen el aprendizaje significativo, volviendo los contenidos más accesibles.

Por otro lado, una vez más, la utilización del juego, aunque sea con adultos, tal y como señalan Navarro y Martínez (2019), incrementa la participación y motivación de los participantes, favoreciendo un clima positivo en el aula durante el aprendizaje. Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje es fundamental para poder mejorar.

EVIDENCIAS

A continuación, adjunto algunas de las imágenes que hemos comentado durante la sesión, sacadas del propio barrio de la ciudad. No son imágenes escogidas al azar, sino que son tiendas que los participantes conocen de vista o les suena porque han pasado por delante de ellas en alguna ocasión. Se pretende que en la próxima sesión se visiten estas tiendas para seguir practicando el español y los conocimientos aprendidos en un contexto real.

EVALUACIÓN

Por lo general, la evaluación de la actividad ha sido muy positiva y satisfactoria. Se puede observar cómo los participantes interactúan más cómodos tanto conmigo como entre ellos mismos, utilizando las nociones que tienen de español y los contenidos que trabajamos durante cada una de las sesiones.

Utilizar fotografías reales de la ciudad ha despertado el interés de los participantes ya que les servía para comprender que el vocabulario de español que estamos dando durante la sesión tiene una utilidad y sentido real, con el fin de mejorar su autonomía y capacidad para desenvolverse por si mismos en contextos reales.

OBSERVACIONES

• Existe una mayor cohesión de grupo, en el que los participantes siguen creando lazos entre ellos y se sientes más cómodos para expresarse sin ser juzgados o sin miedo a equivocarse.
• Los contextos reales despiertan el interés por el aprendizaje