M1.963 - PRC Ámbito socio-comunitario - Aula 1

Pública

Buenas tardes compañeros, a continuación, os comparto como llevé a cabo la primera sesión de aprendizaje de español con personas solicitantes de protección internacional.

En primer lugar, tras recibir las correcciones de la profesora, considero importante aclarar que este proyecto surge de la necesidad real detectada en el centro: acercar el español a un grupo reducido de personas que muestras mayores dificultades para su aprendizaje que sus compañeros. Aunque ya reciben clases de español, su participación es muy baja y su nivel de comprensión y vocabulario es prácticamente nulo, lo cual genera desigualdad el aula y limita su autonomía.

Además, para poder seleccionar el grupo de trabajo, tomando como referencia el Marco Común Europeo de referencias para las Lenguas (MCER), se le pidió a los profesionales que imparten clases de español que aplicaran una breve prueba (evaluación inicial) que consistía en preguntas en relación a :

• Capacidad para presentarse y dar datos personales
• Prueba de vocabulario general, en la que se mostraban tarjetas con imágenes.

Todos aquellos participantes que no sabían presentarse o no tenían vocabulario fueron seleccionados.

PRESENTACIÓN 19/11/2025

La sesión tuvo una duración de una hora y media. En ella se realizaron varias actividades:

1. Descripción de las actividad: presentación y adquisición de vocabulario.

En primer lugar, comencé presentándome y explicando quien soy y durante cuantos días íbamos a llevar a cabo el proyecto, tratando de generar un clima positivo en el aula. Resultó más difícil de lo esperado porque los alumnos tenían un nivel nulo de español ya que alguno de ellos incluso había llegado hace pocos días al centro.

Para facilitar el aprendizaje me apoyé en la pizarra digital y el mapa del mundo.
A modo de ejemplo, mi presentación consistió en cómo me llamo, mi edad, mi país de origen, profesión y miembros de mi familia.

De forma individual y tímida, con ayuda del mapa, siguiendo este ejemplo cada miembro se presentó.

Posteriormente, aprendimos las preguntas que corresponden a esa información. A través de un juego uno hacía la pregunta y el otro debía responder con su información personal. Sentados en círculo, el juego consistía en que una persona tenía una pequeña pelota, hacía la pregunta y se la pasaba a un compañero que debía responder. Posteriormente este formulaba otra pregunta y se la pasaba a otro compañero y así sucesivamente.

Tras practicar las presentaciones, se utilizaron tarjetas con diferentes alimentos y se introdujo  el verbo gustar para formar pequeñas oraciones.

Con estas actividades se pretende dar respuesta a dos objetivos específicos planteados en el reto 3, los cuales quiero hacer referencia a que he modificado su formulación para poder valorar posteriormente el grado de adquisición en el grupo., tal y como me comentó la profesora.

• Mejorar la convivencia y la comunicación entre compañeros
• Incrementar la autoestima y confianza comunicativa a través de la producción de mensajes breves y funcionales.

3. Reflexión personal basada teóricamente

Esta primera sesión me ha permitido confirmar varias ideas que propuse a nivel teórico en el reto 2.

En primer lugar, tal y como defienden Coll (1991) y Vygotsky (2000), he podido comprobar como la interacción entre los compañeros es fundamental en el aprendizaje. Aunque los participantes en un principio se mostraban muy tímidos, poco a poco fueron cogiendo confianza y participando en la actividad, sobre todo a través del juego. Me resultó interesante que, aunque desconocían el español, todos compartían un idioma común: la risa.

A pesar de implementar este programa con adultos, desde mi experiencia con los niños considero fundamental la utilización de actividades lúdicas en el proceso de aprendizaje. Botella (2024) manifiesta que el aprendizaje basado en juegos reduce la ansiedad y permite que el conocimiento se adquiera en un entorno seguro y motivador.

Por otro lado, me llamó la atención como personas con un mismo nivel rápidamente se sintieron cómodos para participar, mientras que otros necesitaron algo de más tiempo. Por ello, resulto fundamental respetar los distintos ritmos de cada participante (Monereo et al, 1994)

4. Evaluación de la intervención

La sesión se llevo a cabo de forma positiva, aunque cabe destacar que el tiempo planificado no fue suficiente. A nivel personal, fui demasiado optimista respecto al nivel lingüístico que presentaba el grupo y la sesión se llevó a cabo mas lento de lo esperado. Esto ha servido de aprendizaje para las sesiones posteriores.

En cuanto a la participación y la recogida de información de los participantes he utilizado la observación directa y anotado reflexiones personales en base a lo vivido en la sesión en mi cuaderno de campo, con el fin de ver como evoluciona cada participante, ya que aún es pronto para llevar a cabo una evaluación.

5. Observaciones personales:

• La barrera idiomática produce una gran inseguridad en las personas. Utilizar apoyos visuales fue muy importante.
• La interacción entre los compañeros, aunque de forma lenta, puede mejorar mucho la capacidad de comunicación.
• Resulta difícil comunicarse y enseñar un idioma a personas con las que no compartes ningún idioma en común.
• En pequeños grupos los participantes muestran un mayor interés por participar que en gran grupo. Cada vez que aprendían alguna palabra se mostraban felicidad. Al finalizar la sesión salieron muy motivados y agradecidos.

6. Bibliografía 

Botella Juan, A. I. (2024). Metodología didáctica basada en juegos de rol: Para desarrollar competencias. Editorial Académica Española.

Coll, C. (1991). Psicología y currículo: Una aproximación psicopedagógica al diseño curricular. Paidós.

Monereo, C., Castelló, M., Clariana, M., Palma, M., & Pérez Cabaní, M. L. (1994). Estrategias de enseñanza y aprendizaje: Formación del profesorado y aplicación en la escuela. Graó.

Vygotsky, L. S. (2000). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Crítica.